信息技术课程网？信息化课程

信息技术课程描述

⑴谈谈你对信息技术课程的了解和建议（不少于100字）

认识:我认为信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，让学生了解或掌握专信息技术基本知识和技能，属使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。小学、初中阶段的教学和学习内容安排应有各自明确的目标，并要体现出各阶段的侧重点。各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神,为全面提高学生能力提供条件。建议:在课程设置方面，应充分发挥综和课程的优势，坚持多学科知识融合的方向。将信息技术也列为重点课程,多开课多讲课,多给学生实践的机会.

⑵信息技术课程教学评价的主要内容有哪些

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

以excel美化工作表为例：

教学内容：

通过对工作表中的文字、边框和底纹的设置，或通过*艺术字、自选图形、剪贴画、网上下载的图片等对工作表进行美化，形成一个能够吸引人的作品。

我们来看下面的评价量表。

1.为了充分发挥评价对学生的激励作用，应尽量给学生一个短期的学习目标。

2.在可能的情况下,要在教学前就告知学生教学过程中可能要进行的评价,并呈现评价标准。

3.要及时将评价结果反馈给学生,帮助学生明确今后学习的方向并调整学习策略。

4.教师要通过评价结果反思和改进教学。

总之，信息技术教学评价一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。另一方面，要采用“面向教学的评价方式”，在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。

⑶信息技术课程教学的核心内容是什么

我认为信息技术课程教学的内容就是信息技术学科的知识体系，它的核心当然就是信息技术教育。

⑷信息技术课程主要有哪几种课型

信息技术课程常见的几种课型：

1、示范教学课

在信息技术教学的课堂上，我们常常看到这样的情景：在一个可控制的网络环境里，通常有“多媒体电子教室”软件，教师启动“广播教学”功能，所有学生计算机的显示内容与教师计算机显示的内容完全一样。教师说：“请同学们注意，现在开始上课了……”，然后教师演示要教授的内容，如“单击［开始］／［程序］……”。最后关闭“广播教学”，学生进行模仿练习。有些信息技术教材里还包含“跟我学”、“跟我做”等内容，学生按照教材的描述一步一步地*作。这就是示范教学法。

这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指*作姿势的示范，如*作计算机的坐姿、*作键盘的指法和*作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和*作步骤的示范，如讲Windows*作基础时，讲文件夹的创建，其*作步骤为：(1)进入到指定位置；(2)单击鼠标右键，选文件——新建——文件夹；(3)转换输入法；(4)把鼠标移到“新建文件夹”，点右键，选重命名；(5)输入文件夹的名字；(6)确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范*作中学到*作方法，从而完成学习任务。对于这种教学方法，学校在计算机房的投入较大，必须要有一套能够进行演示的教学系统，其中包括计算机投影仪，网络教学系统，较大尺寸的电视机，带TV输出的计算机等。

适当地运用示范法是必要的，我们也应看到过多地采用示范法则会使学生陷入被动学习的困境，对教师产生严重的依赖性，不利于发挥学生的主体作用。所以，示范法总是与其他教学方法结合使用，仅采用示范法教学的情况是很少的。

2、讲解法教学课

(1)讲解法要点。创设情景引起学生学习兴趣。在正式讲解前，要唤起学生对所学内容产生学习兴趣。例如，进行简短的复习、提出激发好奇心的问题以及进行某种演示等。

(2)讲解的技巧。通过陈述定义、比较、类比、举例等多种方法进行有效的解释，要将讲解的内容与学生已掌握的知识和技能联系起来。以文字、图片、图表、动画、音像资料、数字媒体等多种形式呈现教学信息，促进学生对内容的理解。

(3)保持学生注意。在讲解过程中，要激发学生的学习动机，如通过提问等师生交互作用手段引导学生积极思考、理解教学内容，保持注意力。呈现材料时，要提示学生所要注意的对象。

(4)进行总结。须对所讲内容的要点进行总结，引导学生理解各要点间的关系。

3、探索式教学课

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，然后让其自己完成，即让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去启发后进生，引导后进生的思路，使所有学生探索过程顺利地进行下去。当然，在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，促进学生间的相互学习，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。

4、讨论式教学课

在信息技术课教学中，采用讨论的情况是很多的。

由于某种原因，讨论法在一段时间里沉寂了，直至近来对教育提出深刻的反思与批判，讨论法才又重新浮出水面，受到人们的关注。

一次完整的讨论式教学由三个阶段构成：准备、实施和总结，每一阶段都是由师生双方共同活动完成的。教师作为在教学中起主导作用的一方，其任务是设计讨论主题、组织讨论和帮助学生总结评价。

如何设计讨论主题是关系讨论式教学的全局问题，应从以下几方面把握主题设计。首先是主题必须有意义，是健康的有价值的命题，并且与学生的日常生活有密切联系。其次主题要能创设有利于讨论学习的情境，本身应是学生感兴趣的，并且有利于帮助学生形成学习动机。第三，讨论主题要符合最邻近发展区理论，要与学生的已知知识相关联。学生用现有知识结构能够理解主题，明确讨论任务并能通过努力完成任务。第四，主题本身要尽量具有开放性，使讨论结果呈现多样性，以有利于学生通过讨论获得成功的体验，形成成就动机。最后，主题必须能满足所有学生参与讨论的愿望，并且教师在设计主题时，应根据对学生的了解，对主题进行细化，以使学生能从多个侧面有选择地切入主题，参与讨论。

⑸信息技术课程教学的内容有哪些

高中信息技术课程分为基础课程（2学分）和选修课程（2+2+x学分）。基版础课程（必修2学分）主要是信权息技术基础和信息技术与社会，主要是培养学生对信息的获取、加工、分析、存储以及表达的能力。选修课程包括五部分的内容，每一部分2学分：算法与程序设计，多媒体技术，计算机网络技术，数据库管理技术和人工智能初步五部分内容。学生只需要选修一部分即可。

信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

⑹信息技术的课程本质是什么

信息技术课程的本质与目标

关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课程”），这一阶段大致从80年代初至90年代中期；进入第二阶段以后（即从90年代中期至今），才改称之为“信息技术课程”。

“计算机”（或“计算机应用基础”）作为一门课程在中小学开设，并非偶然，它与“计算机文化”（puter literacy）的兴起密切相关。国际上有关“计算机文化”的提法最早出现在80年代初[1]。1981年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会上，前苏联学者伊尔肖夫首次提出：“计算机程序设计语言是第二文化”，这个不同凡响的观点如同一声春雷在会上引起巨大反响，几乎得到所有与会专家的支持，从此以后，“计算机文化（puter literacy）”的说法就在世界各国广为流传。以学习程序设计语言为核心的计算机课程（主要内容是BASIC编程），也就随之在世界发达*的中小学逐步开设起来。我国出席这次会议的代表也对此作出积极的响应，并向我国***呼吁应在中小学逐步开展计算机教育。根据这些代表的建议，1982年原教育部作出决定：在清华、北大和北师大等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课，这就是我国中小学计算机课程和计算机教育的起源。到80年代中期以后，国际上的计算机教育专家逐渐认识到掌握计算机这种工具比掌握程序设计语言更为重要，因此植根在其基础上的“计算机文化”的提法曾一度低落。进入90年代以后，随着多媒体技术、校园网络和Inter的日益普及，“计算机文化”的说法又重新时髦起来。但是这时的“计算机文化”不论是其社会背景还是内涵和80年代初相比都已发生了很大的变化。特别是在原来的提法以外，又出现了“因特网文化（Inter literacy）”或“信息文化（Information literacy）”这类与“计算机文化”有所不同但又密切相关的新提法，而且这类新提法（即“网络文化”或“信息文化”），事实上正在迅速取代原来的老提法——这是一个令人瞩目的变化。因此，探讨一下这种变化的实质，深刻理解当前“网络文化”或“信息文化”的真正内涵，对于我们认清信息技术课程的本质和开设信息技术课程的目标，进一步迎接21世纪的挑战，是富有启迪意义的。

在人类几千年的文明发展史中，能被称作“文化”的事物是不多的。语言文字的诞生使人类逐渐形成具有民族特色的各种各样的文化，不同的语言文字必然产生不同的文化。反之，若使用共同的语言文字则总可以找到共同的文化渊源，因此“语言文字”被人们公认是一种“文化”，而且是最基础的文化。

如上所述，随着计算机的诞生和日益普及，从80年代初开始已逐渐形成一种新的文化──计算机文化。世界上的许多发达*都把“计算机教育”引入了中小学的必修课程。为什么？就因为计算机是一种文化，是每一个人从小就需要了解和掌握的文化。那么，什么样的事物才能称得上是一种文化，或者，要具备哪些属性才能看作是一种文化现象呢？

所谓文化，通常有两种理解：第一种是一般意义上的理解，认为只要是能对人类的生活方式产生广泛而深刻影响的事物都属于文化，例如“饮食文化”、“茶文化”、“酒文化”、“电视文化”、“汽车文化”……等等。第二种是严格意义上的理解，认为应当具有信息传递和知识传授功能，并对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式都产生广泛而深刻影响的事物才能称得上是文化，例如语言文字的应用、计算机的日益普及和Inter的迅速扩展，即属于这一类。也就是说，严格意义上的文化应具有以下几方面的基本属性：

第一，广泛性。这种广泛性应体现在两个方面：既涉及全社会的每一个人、每一个家庭，又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域。

第二，传递性。这种事物应当具有传递信息和交流思想的功能。

第三，教育性。这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段。

第四，深刻性。这种事物的普及应用给社会带来的影响极为深刻，即不是带来社会某一方面、某个部门、或某个领域的改良与变革，而是带来整个社会从生活方式、学习方式、工作方式到生产方式的根本性变革。

按照上述观点来考察文化现象，就不难明白，为什么无线电广播与电视(尤其是电视)尽管社会上也有一些人称之为“广播文化”、“电视文化”，但是作为一种“文化”，并没有像计算机那样被全世界各阶层的人所认同，也没有一个*，把这两种文化作为中小学必修的基础课程。其原因就在于，它的广泛性只涉及到每一个人和每个家庭，而不象计算机那样还涉及到全社会的每一个行业和每一个应用领域；它的深刻性也主要涉及人们的生活方式和学习方式而不象计算机那样将带来整个社会从生活方式、学习方式、工作方式到生产方式的全面变革。因而，广播和电视还算不上严格意义上的文化。

现在，再来看看“程序设计语言”是不是一种文化。显然，作为计算机的某种程序设计语言，它并不具有文化的上述四种基本属性(广泛性、传递性、教育性、深刻性)，因此它肯定不是一种文化。当然，通过学习程序设计语言的知识，我们可以掌握编程即程序设计的能力，这种语言知识与编程能力，可以在一定程度上体现一个人的计算机知识与水平(甚至是比较高的水平)。但是，根据目前国内外大多数计算机教育专家的意见，衡量“信息文化”或“网络文化”（如上所述，进入20世纪90年代以后，“计算机文化”的老提法已被这类新提法所取代）素质高低的依据，应当是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力(而不是“程序设计语言知识与程序设计的能力”)。其中：

信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；

信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；

信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；

信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）。

这种与信息获取、分析、加工、利用有关的知识可以简称之为“信息技术基础知识”，相应的能力可以简称之为“信息能力”。这种知识与能力既是“信息文化”水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。体现这种文化的知识与能力（即信息技术基础知识与信息能力），在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。从这个意义上完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。

——这就是“信息文化”的真正内涵。可见，最充分地反映信息文化的这种内涵就是中小学信息技术课程的本质；努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础就是在中小学开设信息技术课程的根本目标。

⑺什么是信息技术课程要全面的，专业人士简答

你好，它包括，计算机管理，文档的设计，数据的统计与分析，多媒体技术，图片内的获取与加工，音容频视频的获取与加工，动画的制作，多媒体作品的的制作，网络，网站的制作，程序设计等等，这门课很广的，每一个部分又可以是一门课。它是研究信息获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息控制技术、信息存储技术等的一门技术课程，只要涉及到这些，都可以是这门课程。

⑻信息技术课程的基本概念是什么

信息技术的概念

1、信息技术的内涵与外延

信息技术（Information Technology）是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术.一般说,信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取,加工,传递和利用等功能的技术总和.人的信息功能包括：感觉器官承担的信息获取功能,神经网络承担的信息传递功能,思维器官承担的信息认知功能和信息再生功能,效应器官承担的信息执行功能.按扩展人的信息器官功能分类,信息技术可分为以下几方面技术：

⑴传感技术——信息的采集技术,对应于人的感觉器官.

传感技术它的作用是扩展人获取信息的感觉器官功能.它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术.它几乎可以扩展人类所有感觉器官的传感功能.信息识别包括文字识别、语音识别和图形识别等.通常是采用一种叫做“模式识别”的方法.传感技术、测量技术与通信技术相结合而产生的遥感技术,更使人感知信息的能力得到进一步的加强.

⑵通信技术——信息的传递技术,对应于人的神经系统的功能.

通信技术它的主要功能是实现信息快速、可靠、安全的转移.各种通信技术都属于这个范畴.广播技术也是一种传递信息的技术.由于存储、记录可以看成是从“现在”向“未来”或从“过去”向“现在”传递信息的一种活动,因而也可将它看作是信息传递技术的一种.

⑶计算机技术——信息的处理和存储技术,对应于人的思维器官.

计算机信息处理技术主要包括对信息的编码、压缩、加密和再生等技术.计算机存储技术主要包括着眼于计算机存储器的读写速度、存储容量及稳定性的内存储技术和外存储技术.

信息化课程

Ⅰ核心课程网络信息化建设都包括哪些

主要课程

高等数学、英语、电路分析、电子技术基础、C语言、VB程序设计、电子CAD、高频电子技术、电视技术、电子测量技术、通信技术、自动检测技术、网络与办公自动化技术、多媒体技术、单片机技术、电子系统设计工艺、电子设计自动化（EDA）技术、数字信号处理（DSP）技术等课程。

课程分类介绍：

①数学：

高等数学—-（数学系的数学分析+空间解析几何+常微分方程）讲的主要是微积分，对学电路的人来说，微积分（一元、多元）、曲线曲面积分、级数、常微分方程在后续理论课中经常遇到。

概率统计—-凡是跟通信、信号处理有关的课程都要用到概率论。

数学物理方法—-有些学校研究生才学，有些学校分成复变函数（+积分变换）和数学物理方程（就是偏微分方程）。学习电磁场、微波的数学基础。

还可能会开设随机过程（需要概率作基础）乃至泛函分析。

②理论：

电路原理—-基础的课程。

信号与系统—-连续与离散信号的时域、频域分析，很重要但也很难

数字信号处理—-离散信号与系统的分析、信号的数字变换、数字滤波器之类。

基本上这两门都需要大量的算法和编程。

通信原理—-通信的数学理论。

信息论—-信息论的应用范围很广，但电子工程专业常把这门课讲成编码理论。

电磁场与电磁波—-天书般的课程，基本上是物理系的电动力学的翻版，用数学去研究磁场（恒定电磁场、时变电磁场）。

③电路：

模拟电路—-晶体管、运放、电源、A/D、D/A。

数字电路—-门电路、触发器、组合电路、时序电路、可编程器件，数字电子系统的基础（包括计算机）。

高频电路—-无线电电路，放大、调制、解调、混频，比模拟电路难

微波技术—-处理方法跟前面几种电路完全不同，需要电磁场理论作基础。

④计算机：

微机原理—- 80×86硬件工作原理。

汇编语言—-直接对应CPU指令的程序设计语言。

单片机—- CPU和控制电路做成一块集成电路，各种电器中都少不了，一般讲解51系列。

C c++语言—-（现在只讲c语言的学校可能不多了）写系统程序用的语言，与硬件相关的开发经常用到。

基础—-（计算机专业的数据结构+算法+*作系统+数据库原理+编译方法+工程）也可能是几门课，讲的原理和怎么写。

详细课程介绍：

①c语言

c语言是国内外广泛使用的计算机语言，是计算机应用人员应掌握的一种程序设计工具。

c语言功能丰富，表达能力强，使用灵活方便，应用面广，目标程序效率高，可移至性好，既具有高级语言的有点，有具有低级语言的许多特点。因此，c语言特别适合于编写系统。

c语言诞生后，许多原来用汇编语言编写的，现在可以用c语言编写了。

初学是切忌过早的滥用c的某些容易引起错误的细节，如不适当的使用＋＋和－－的副作用。学习程序设计，一定要学活用活，不要*学不会用，要举一反三，在以后的需要时能很快的掌握一种新语言。

②高等数学

高等数学是理、工科院校一门重要的基础学科。作为一一门科学，高等数学有其固有的特点，这就是高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。抽象性是数学最基本、最显著的特点–有了高度抽象和统一，我们才能深入地揭示其本质规律，才能使之得到更广泛的应用。严密的逻辑性是指在数学理论的归纳和整理中，无论是概念和表述，还是判断和推理，都要运用逻辑的规则，遵循思维的规律。所以说，数学也是一种思想方法，学习数学的过程就是思维训练的过程。人类社会的进步，与数学这门科学的广泛应用是分不开的。尤其是到了现代，电子计算机的出现和普及使得数学的应用领域更加拓宽，现代数学正成为科技发展的强大动力，同时也广泛和深入地渗透到了社会科学领域。因此，学好高等数学对我们来说相当重要。然而,很多学生对怎样才能学好这门课程感到困惑。要想学好高等数学，至少要做到以下四点:

首先，理解概念。数学中有很多概念。概念反映的是事物的本质,弄清楚了它是如何定义的、有什么性质，才能真正地理解一个概念。

其次，掌握定理。定理是一个正确的命题，分为条件和结论两部分。对于定理除了要掌握它的条件和结论以外，还要搞清它的适用范围，做到有的放矢。

第三,在弄懂例题的基础上作适量的习题。要特别提醒学习者的是，课本上的例题都是很典型的，有助于理解概念和掌握定理，要注意不同例题的特点和解法法在理解例题的基础上作适量的习题。作题时要善于总结—-不仅总结方法，也要总结错误。这样，作完之后才会有所收获，才能举一反三。

第四，理清脉络。要对所学的知识有个整体的把握，及时总结知识体系，这样不仅深对知识的理解，还会对进一步的学习有所帮助。

③信号与系统

信号与系统是通信和电子信息类专业的核心基础课，其中的概念和分析方法广泛应用于通信、自动控制、信号与信息处理、电路与系统等领域。

本课程针对网络课程的特点，采用了图、文、声、像、动画等多媒体技术，使内容生动活泼，易于理解。课程以网络技术为支持，以学生自学为主，结合教师答疑，学生讨论等形式使该课程体现出交互性、开放性、自主性、协作性等特点。

本课程从概念上可以区分为信号分解和系统分析两部分，但二者又是密切相关的，根据连续信号分解为不同的基本信号，对应推导出线性系统的分析方法分别为：时域分析、频域分析和复频域分析；离散信号分解和系统分析也是类似的过程。

本课程采用先连续后离散的布局安排知识，可先集中精力学好连续信号与系统分析的内容，再通过类比理解离散信号与系统分析的概念。状态分析方法也结合两大块给出，从而建立完整的信号与系统的概念。

本课程除了大纲要求的主要内容外，还给出了随机信号通过线性系统分析，离散傅立叶变换、FFT等内容以扩展知识面。

④电路分析

电路分析是高等工科院校电类专业的一门非常重要的技术基础课，该课程不仅为后续专业课的学习打基础，而且对发展学生科学思维、培养学生分析问题、解决问题也具有十分重要的作用。本课程的主要内容有：电路的基本概念与基本定律、电阻电路的等效变换、线性电路的基本分析方法、基本定理、含有理想运放的电路分析、正弦交流电路的稳态分析、含有互感的电路、三相电路、周期性非正弦电流电路、双口网络、一阶电路的时域分析、二阶电路的时域分析、拉普拉斯变换及其应用、状态变量法、非线性电阻电路等。

⑤微机原理

微机原理的侧重点是介绍指令系统和接口，它对于了解微机的硬件原理非常重要，如果需要利用微机进行控制、通信，则微机原理是必修的课程。因此，绝大多数专业都将微机原理列为主干课程之一。

C语言被认为是介于高级语言与汇编之间的一种编程语言，也称为中级语言，很多*作系统就是用C实现的，如Unix、Linux、minix等，很多底层的通信程序、驱动程序、加密程序等也都是用C编写的，其重要原因就在于C语言非常接近汇编语言，换句话说，C语言离计算机的硬件很近，但同时C语言编程又要比汇编方便得多，故很多人喜欢C语言。

一般来说，学习微机原理并不需要C语言的基础，而要真正学懂、学通C语言，微机原理是必须具备的基础，如C中的指针*作，就需要对微机的存储器的结构有所了解。

不幸的是，目前国内绝大多数高等学校都是先修C，再修微机原理，笔者认为这实在是误人子弟，不利于高水平人才的培养。

另外，有些人认为，微机原理作为一门联系硬件与的一门重要课程，在高校的重视程度是不够的，是与该门课程地位不相称的。

⑥通信原理

通信作为一个实际系统，是为了满足社会与个人的需求而产生的，目的是传送消息（数据、语音和图像）。通信技术的发展，特别是近30年来形成了通信原理的主要理论体系，即编码理论、调制理论与检测理论。

在通信原理的课程中，有多处要用到信息论的结论或定理。信息论已成为设计通信系统与进行通信技术研究的指南，尤其是它能告诉工程师们关于通信系统的性能极限。

信道中存在噪声。在通信过程中噪声与干扰是无法避免的。随着对噪声与干扰的研究产生了随机过程理论。对信号的分析实际上就是对随机过程的分析。

在通信工程领域，编码是一种技术，是要能用硬件或实现的。在数学上可以存在很多码，可以映射到不同空间，但只有在通信系统中能生成和识别的码才能应用。编码理论与通信结合形成了两个方向：信源编码与信道编码。

调制理论可划分为线性调制与非线性调制，它们的区别在于线性调制不改变调制信号的频谱结构，非线性调制要改变调制信号的频谱结构，并且往往占有更宽的频带，因而非线性调制通常比线性调制有更好的抗噪声性能。

接收端将调制信号与载波信号分开，还原调制信号的过程称之为解调或检测。

作为通信原理课程，还包含系统方面的内容，主要有同步和信道复用。在数字通信系统中，只有接收信号与发送信号同步或者信号间建立相同的时间关系，接收端才能解调和识别信号。信道复用是为了提高通信效率，是安排很多信号同时通过同一信道的一种约定或者规范，使得多个用户的话音、图像等消息能同时通过同一电缆或者其他信道传输。

在通信原理之上是专业课程，可以进一步讲述通信系统的设计或深化某一方面的理论或技术。要设计制造通信系统，了解原理是必要的，但只知道原理是不够的，还必须熟悉硬件（电路、微波）与（系统与嵌入式），这是专业课程计划中的另一分支的课程体系结构。

通信原理课程的教学从内容上主要分为模拟通信和数字通信两部分。重点是数字通信的调制、编码、同步等内容。

配合完成的教学内容，要求学生完成必要的习题作业。期间开设一些验证性实验，同时使用SystemView实验教学，使学生可以比较深刻地理解通信系统实际工作的情况。

由于学生通信原理的认识难度，教师加强了该课程的多媒体CAI教学，形象直观的图示辅助教学。利用课程组研制成功的电子教案的演示文稿与以难点仿真为主的图示辅助教学开展教学。大大提高了教学效果。同时，正在研究与开发成功网上实验教学，把教学仪器的使用、重要实验仪器的仿真模拟实验上网，以进一步适应教学信息化、网络化的要求。总之，本课程通过理论教学、实验教学、课程设计、CAI课件、综合设计和网络教学的手段，使学生在理解本课程的教学内容方面有很大的提高。

⑦数字电路

数字电路基础教程从最基本的门电路讲起，直到各类常见的触发器、编码器、译码器、存储器、时序电路等等的基本构成和工作原理。教程耐心的阐述了各类数字逻辑电路的基础知识和分析方法，比如什么真值表、什么是竞争冒险现象、各种进制中为什么计算机要采用2进制，为什么我们常用的是16进制等等基础的知识，直到让我们可以海阔天空，看了这些之后我们就可以明白数字电路的由来，发现它并不神秘，甚至要比模拟电路更简单！有了这些基础性的认识，我们就可以自学和分析其他高深的复杂数字电路知识。

⑧模拟电子电路

一、课程的性质、目的与任务

模拟电子电路是中央电大理工科开放专科电子信息技术专业必修的技术基础课。该课程不仅具有自身的理论体系且是一门实践性很强的课程。本课程的任务是解决电子技术入门的问题，使学生掌握模拟电子电路的基本工作原理、分析方法和基本技能，为深入学习后续课程和从事有关电子技术方面的实际工作打下基础。

二、与其它课程的关系

先修课程为电路分析基础，本课程为学习后续课程（如“现代电子电路与技术”、“自动控制原理”、“微机原理与应用”等）打下必要的基础。

三、课程特点

1．知识理论系统性较强。学习本课程需要有一定的基础理论、知识作铺垫且又是学习有关后续专业课程的基础。

2．基础理论比较成熟。虽然电子技术发展很快，新的器件、电路日新月异，但其基本理论已经形成了相对稳定的体系。有限的学校教学不可能包罗万象、面面俱到，要把学习重点放在学习、掌握基本概念、基本分析、设计方法上。

3．实践应用综合性较强。本课程是一门实践性很强的技术基础课，讨论的许多电子电路都是实用电路，均可做成实际的装置。

Ⅱ信息化建设和信息化管理专业都学哪些课程

信息化建设和信息化管理专业课程：

基础专业：计算机基础、管理学、基本的数专学比如微积分、高等代属数、概率论与数理统计、离散数学等；

专业科目：数据结构、数据库概论、信息系统概论、信息管理与理论、信息化建设、信息伦理学、电工电路等。

信息化管理是以信息化带动工业化，实现企业管理现代化的过程，它是将现代信息技术与先进的管理理念相融合，转变企业生产方式、经营方式、业务流程、传统管理方式和组织方式，重新整合企业内外部资源，提高企业效率和效益、增强企业竞争力的过程。

Ⅲ信息化的课堂教学到底是什么样

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动其特点是

以信息技术为支撑

以现代教育教学理论为指导

强调新型教学模式的构建

教学内容具有更强的时代性和丰富性

教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

Ⅳ什么是信息化教学资源它的作用是什么

教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。

学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

相对于学生，教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。

首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。

Ⅳ企业信息化管理学些什么课程

信息化概述、财务管理、客户关系管理、供应链管理、人力资源管理等

Ⅵ如何真正实现信息化教学

以促进深度融合为核心，探索教育信息化手段”，并要“大力推广、深化应用，版扩大优质教育资源覆盖面”。在权授课之前，必须做好导学案，导学案必须要体现出“引导、互动、激励、评价”学生的详细过程，在此背景下，翻转课堂、MOOC等先进的教学模式在中小学课堂得到应用。

学生先观看老师录制的教学课件；上课当天，学生们在预习过的基础上直接发问，老师进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。在这种模式下，学生变主动获取知识、发现问题，并以探究的形式与教师、同学们一起解决，极大的提高了学习效率，改善了学习效果。

急求哪们大师知道中小学信息技术课程的特点是什么

仅供参考：

中小学《信息技术课程》的学科特点有如下几方面：

1．发展性特点

由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时代发展性特点。

现实表明，以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的。“每18个月计算机芯片的性能价格比将提高一倍”普遍地被计算机工程师称之为莫尔定律。计算机硬件技术打高速发展带来的是软件的不断更新换代。这样就能使《信息技术课程》的学科将在一个很长的时间里处于高速度、高淘汰并存的发展状态之中。那么，如何在中小学阶段为学生打好基础，使学生学到信息技术和*作技能，尽可能地对学生的长远发展起作用，是在《信息技术课程》教学过程中要解决的问题。

从实际调查中发现，现行中小学由于各地经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，因此没有使用统一的教材，教学内容仅是根据本地区甚至是本学校计算机的硬件和软件配置及教师信息技术水平等因素确定。但不管使用何种教材，我们都应该从培养学生的信息素质角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性，也就越适应于中小学的素质教育。不能将现在的教学内容和若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地连接起来。

2．综合性特点

中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学、数学、物理、机械、电子、工程、光学、生物学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。就目前中小学的现实情况来看，信息技术与基础教育结合通常分为三个方面：即《信息技术课程》教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理。“应试教育”的主要弊端之一是“学科本位”，在我们的实际调查中发现：由于受传统“应试教育”的影响，这三者的界限分得极为清楚，似乎《信息技术课程》只能讲计算机的“学科”的内容，这种片面强调《信息技术课程》的所谓学科性，严重束缚了众多《信息技术课程》教育工作者的思路，因此，现在从小学到初中、高中的《信息技术课程》教材内容几乎雷同，都是“计算机基础知识、*作系统、文字处理、计算机语言……”等，只不过低年级少一两项，或难度低一些而已。实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界限，现代教育技术引入了多媒体教学手段，提出了超文本方式组织教学信息，以任务驱动教学过程的思想，这为实施综合课程教学提供了理论基础和技术手段。

从这一特点出发，针对目前我国中小学信息技术发展的状况，我们应该淡化中小学《信息技术课程》的“学科怀”，强调它的综合性，特别是小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。另外，在教学中，应适当淡化《信息技术课程》与计算机辅助教学、计算机辅助管理之间的界限。这样，可以开拓思路，既有利于《信息技术课程》教学，也有利于促进计算机辅助教学的发展，同时可以提高计算机硬件的使用率，也能使学生在计算机文化综合应用的熏陶中提高他们的信息素质。

3．应用性特点

中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。

理论和实践业已表明，计算机在教学中有着巨大的应用潜力。正因为计算机拥有图画、声音、交互控制、动画视频等我种手段和正在日益发展的远程通讯能力，在教学中的应用将越来越大，在某种程度上将打破传统的教学模式。这方面的作用主要体现在：计算机辅助教学能够使教学更贴近学生和学习实际；减少学生的理解障碍；同时能够提高教学效率。比如教育部基础教育司和电化教育办公室从1997年开始实施的“全国中小学现代教育技术实验学校”项目中采用“计算机与语文识字教学整合”，就是一个非常成功的范例。

4．工具性特点

以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。这就要求我们的教师严格执行“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想。也就是说，通过《信息技术课程》教学，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。这就要求我们在教学中，应该打破传统《信息技术课程》教学中的两个误区：一是把《信息技术课程》上成中、英文打字课；二是把《信息技术课程》上成单纯的计算机语言课。不可否认《信息技术课程》中的中、英文打字练习和计算机语言教学都是必不可少的重要教学内容，但是不能因此而只顾一点而不计其余。在教学中要求教师注意以下问题：

（1）中小学《信息技术课程》教学的重点应该是计算机*作技能的培养和训练与计算机辅助教学并重，而不应该只重视基本技能的训练而忽视辅助教学功能，也不能只强调辅助教学作用而忽视了基本技能的训练。首先是培养学生运用信息工具的能力，掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络游览器、网络通讯工具的灵活使用；其次是培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的主动的信息意识，能够根据自己的学习目的去发现信息，收集整理必要的信息；再次是培养学生善于处理信息的能力，包括检索、向下选、鉴别、使用、表达和输出信息的能力，能够从丰富的信息中选择和鉴别自己所需的信息，能够简单通俗地表达自己的研究成果并将信息传递给他人，能够充分利用信息工具进行学科知识的学习和研究。

（2）中小学《信息技术课程》教学应该由单纯的语言教学转变为以计算机*作教学为主，以语言教学为辅，让学生在使用过程中学会使用计算机，并使其成为今后进一步学习和工作的工具，用计算机学习写字，用计算机学习算数，用计算机学习绘画，用计算机学习音乐，以及用计算机帮助他们学习数学、语文、自然、英语和其它科学文化知识，并利用计算机开发他们的智力和培养他们的创造能力。

（3）在《信息技术课程》教学方法的设计或选择上，要从学生的实际出发，开展形式多样、内容丰富的课堂教学。让学生“在游泳中学会游泳”，让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、锻炼。这一“获取信息、处理信息”过程中的“信息”，当然是与学生各科学习内容相关的有意义的知识。例如，《信息技术课程》的文字处理软件教学，完全可以同作文教学紧密结合：教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改学生自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”。比如有位教师把“多媒体计算机与小学作文教学整合”，采用由“创设情境――指导观察――局产吩说――整体总说――计算机打字表达――评议批改”等六个教学五节所组成的新型教学模式来进行作文教学试验。其中除第1、2、6三个环节主要由教师发挥主导作用以外，其余环节（包括第6环节）均可体现学生的主体作用。在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”（写一段话或写一篇短文）。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师要积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为认知主体提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情境的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上打出来。这样就可达到让每一个学生都积极思维、都主动参与的目的，所以，这里的“打字”是起促进思维、帮助认知的作用，而不是要在这个环节让学生去练打字。在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改。如果是在计算机网络环境下则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络（特别是基于多媒体网络）的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。这样做，学生感到十分亲切，不仅有助于突破传统作文教学模式，而且也可以愉快地完成《信息技术课程》的教学任务，从而有效地提高作文教学的质量和效率，达到一箭双雕、事半功倍的教学效果。

5．实验性特点

中小学《信息技术课程》是离不开实验的学科。它的创立和发展都离不开计算机的*作。同时中小学《信息技术课程》教学也必须突出实验性的特点。因为《信息技术课程》教学的性质决定了它不能离开上机实验，上机实验*作直接关系到小学《信息技术课程》教学的发展水平和教学水平。在中小学《信息技术课程》教学过程中，我国发达地区的中小学，比如城镇中小学，上机实验*作的课时数与授课时数之比要求为1：1。在我国中小学计算机课程指导纲要中明确规定：“对于计算机较多的学校，学生的*作时间一般不低于总课时的二分之一”。

中小学《信息技术课程》的学科实验性特点主要表现在以下几个方面：

（1）《信息技术课程》是实践极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，我们建议中小学《信息技术课程》教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练，“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的*作，并培养学生的信息技术*作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

（2）对学生来说，在计算机面前，他所面对的不是一般的物理仪器，而是用来学习、动手*作和进行构思与创造的环境，能培养他们的学习技能、实践能力和创造能力。

（3）上机*作是实现中小学生信息素质教育的基本手段，是培养学生*作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。上机时，学生可以综合应用自己所学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，来实现自己的创意，完成自己的各项任务。在这个实践过程中，可以有效地培养观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、以抽象化的形式描述问题的能力、规划能力、创造能力、分析问题和解决问题的能力、与别人合作的能力，以及自信、自强、自立的精神，使学生的综合素质全面得到提高。

6．趣味性特点

中小学《信息技术课程》是一门趣味性很强的学科。因此，在教学过程中，应该充分利用计算机的趣味性，无论在哪个年级，无论什么样的教学内容都应该重视挖掘和体现《信息技术课程》的趣味性，重视激发、培养和引导学生对计算机的学习兴趣。

根据《信息技术课程》的学科特点，学生容易对《信息技术课程》产生兴趣的萌芽，教师应抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生形成真正的兴趣。教师应为学生创设一个良好的学习环境，努力激发学生主动探索的愿望，细心诱导学生的想象和思维，热情鼓励学生的每一点进步，耐心点拨学生的每一个困惑，使学生在学会和会学中不断取得进步。特别要挖掘计算机与其它课程教学整合中体现出来的优越性，用学生身边实实在在的事实去激发其对《信息技术课程》的浓厚学习兴趣。比如有位数学教师将“计算机与数学课教学整合”，采用多媒体计算机讲授“轴对称”概念：先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻吸引了全体同学的注意，一些平明不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出成轴对称的两个三角形，并利用多媒体计算机的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些段线及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质，并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。这样既高效优质地完成了数学教学任务，又激发了学生对《信息技术课程》知识学习的浓厚兴趣，更重要的是培养了学生运用信息技术获取知识的信息素质。